Los
hombres danzan, las mujeres luchan.
Los
hombres danzan, las mujeres luchan.
La
siguiente secuencia de aprendizaje tiene por finalidad formar y reforzar las
acciones que se toman dentro del Plan de Igualdad del centro, ya que pertenecemos a la red de escuelas
promotoras de igualdad.
Se
trata de un ejemplo de las medidas que se toman desde la materia de Educación
Física, con el fin de participar en
hacer efectiva la igualdad de oportunidades desde las actividades rítmicas y
expresivas.
Para ello desmontamos mitos, falsas creencias, prejuicios
y estereotipos instaurados en la práctica de actividad física de manera
tradicional que condicionan la materia desde su propio constructo y hacen que
en ocasiones la impartición de los contenidos relacionados con la expresión
corporal y la danza sean inexistentes aunque estén prescritos en el currículo,
en otros casos cuando se imparten no se les da la misma importancia que a otros
contenidos o no se cuidad aspectos como la técnica de los movimientos, elemento
al que si se presta importancia cuando se trabajan contenidos deportivos.
También prestamos atención al lenguaje y las
relaciones de poder perpetuadas en el mismo, siendo causantes de la violencia
en algunas parejas adolescentes, una situación que preocupa a una buena parte
de la sociedad.
Estas creencias, prejuicios y estereotipos, que nos
pueden llegar desde temprana edad, pueden ser reforzados o no en la
adolescencia. De ahí la importancia de Educar para una práctica deportiva
igualitaria desde la infancia que ofrezca en la materia una verdadera igualdad
de oportunidades sin sesgo de género.
El objetivo en general es hacer efectiva la igualdad
de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, en particular mediante la
eliminación del menosprecio de las actividades rítmicas tradicionalmente
reconocidas como femeninas y tachado como fuera de lugar cuando su práctica es
masculina
Marcamos como objetivo, hacer reales las oportunidades
de desarrollo personal de cualquier actividad física elegida, a través de
aplicar una serie de medidas que garanticen la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres y a eliminar la discriminación por razón
de sexo.
Cada día están más presentes las medidas para prevenir
la violencia hacia las mujeres, contemplando los ámbitos del lenguaje, los
mensajes que suelen utilizarse en algunos bailes de pareja como "El hombre
manda", "la mujer aquí no piensa"... Al tiempo, hay un empeño
importante en sensibilizar a la población en general en el convencimiento de
que la desigualdad, la discriminación y por tanto la violencia, nos
concierne a todos y a todas.
Pero como no basta aprender a mirar críticamente: es
también nuestra responsabilidad al Educar en Igualdad brindar alternativas,
pues existen y la práctica coeducativa ofrece recursos para hacerlo por ello
ofrecemos propuestas de utilización no sexista del lenguaje y maneras de
ofrecer actividades evitando el sesgo de género.
Partimos del artículo 44 del DECRETO 81/2010, de 8
de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes
no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Esta se desarrolla
al amparo de la LOE 2/2006 de 3 de mayo, modificada por la LOMCE 8/2013 de
9 de diciembre. Se basa en el DECRETO 315/2015, de
28 de agosto, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias, así como el DECRETO
83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias,
que supone la concreción del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Esquema inicial del trabajo por proyectos, empezamos
guiando al alumnado por cambio de mentalidad, partimos de un "muro"
inicial donde el hombre solo lucha, se prepara para ello y ejerce su rol, pero
¡Oh sorpresa! también bailan lo hacen igual que las mujeres como parte de su
entrenamiento y su cultura.
Una cultura que debemos comprender y respetar.
Mujeres que solo bailan delicadamente, ¡vaya
tampoco! ellas también luchan.
¿Y ahora? ¿Qué hacemos junt@s?
Al tratarse de un ABP sabemos cómo empieza pero no
como terminará, una haka al equipo educativo estaría bien... Imaginación al
poder.
Evaluación, para valorar la consecución de los
objetivos. Criterios de evaluación para Educación
Física
Área:
|
Educación
Física
|
Código:
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SEFI04C02
|
Descripción:
|
Resolver problemas en situaciones motrices
(lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas), utilizando las
estrategias más adecuadas en función de los estímulos percibidos,
interpretando, produciendo y aplicando los fundamentos técnicos,
reglamentarios y habilidades específicas propias de las actividades
físico-motrices propuestas y valorando su ejecución en condiciones reales o
adaptadas.
Con este criterio, se pretende
comprobar que el alumnado es capaz de percibir, interpretar, analizar,
decidir, ejecutar y evaluar los aspectos técnicos, estratégicos y
reglamentarios básicos propios de las situaciones motrices propuestas.
Asimismo, se constatará si realiza una evaluación ajustada de su toma las
decisiones y nivel de ejecución para la resolución de los problemas motores
planteados ajustando la realización de las habilidades específicas a los requerimientos
en las situaciones motrices individuales o colectivas, preservando la
seguridad y teniendo en cuenta sus propias características), mostrando
actitudes de esfuerzo, autoexigencia, autoconfianza y superación, con
especial incidencia en las situaciones motrices de los juegos y deportes
tradicionales de Canarias. Igualmente, se verificará si es capaz de explicar
y poner en práctica estos aspectos, tanto en entornos estables como no
estables (como las técnicas de orientación y otras actividades en la naturaleza),
adaptándolos a las variaciones que se produzcan en los mismos y regulando el
esfuerzo en función de sus posibilidades.
También se valorará la
colaboración en la composición y presentación de montajes individuales o
colectivos, seleccionando y ajustando los elementos y técnicas de la
motricidad expresiva, ajustando sus acciones a la intencionalidad de los
montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales,
temporales y, en su caso, de interacción con los demás.
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Calificación
|
Denominación
|
0 - 4
|
Nunca resuelve con eficacia
los problemas en situaciones motrices lúdico-recreativas, deportivas y
artístico-expresivas interpretando con dificultad la percepción de
estímulos y en la producción y aplicación, en condiciones reales o adaptadas,
de las habilidades específicas propias de las actividades físico-motrices
propuestas en entornos estables como no estables así como de los fundamentos
técnicos, reglamentarios. Colabora mostrando desinterés en la
composición y presentación de montajes individuales y colectivos
Asimismo, con ingenuidad acepta el nivel de
ejecución conseguido en las distintas actividades físicomotrices y lo valora
como punto de partida para la autoexigencia y mejora.
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5 - 6
|
Resuelve ocasionalmente con eficacia
los problemas en situaciones motrices lúdico-recreativas, deportivas y
artístico-expresivas interpretando sin dificultad destacable la
percepción de estímulos y en la producción y aplicación, en condiciones
reales o adaptadas, de las habilidades específicas propias de las actividades
físico-motrices propuestas en entornos estables como no estables así como de
los fundamentos técnicos, reglamentarios. Valora y colabora con interés inconstante
la composición y presentación de montajes individuales y colectivos
Asimismo, con conciencia superficial acepta
el nivel de ejecución conseguido en las distintas actividades físicomotrices
y lo valora como punto de partida para la autoexigencia y mejora.
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7 - 8
|
Resuelve normalmente con eficacia
los problemas en situaciones motrices lúdico-recreativas, deportivas y
artístico-expresivas interpretando con fluidez la percepción de
estímulos y en la producción y aplicación, en condiciones reales o adaptadas,
de las habilidades específicas propias de las actividades físico-motrices
propuestas en entornos estables como no estables así como de los fundamentos
técnicos, reglamentarios. Valora y colabora con interés constante la
composición y presentación de montajes individuales y colectivos
Asimismo, con deliberación acepta el nivel
de ejecución conseguido en las distintas actividades físicomotrices y lo
valora como punto de partida para la autoexigencia y mejora.
|
9 - 10
|
Resuelve siempre con eficacia los problemas
en situaciones motrices lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas
interpretando con fluidez destacable la percepción de estímulos y en
la producción y aplicación, en condiciones reales o adaptadas, de las habilidades
específicas propias de las actividades físico-motrices propuestas en entornos
estables como no estables así como de los fundamentos técnicos,
reglamentarios. Valora y colabora con interés y dedicación constante
en la composición y presentación de montajes individuales y colectivos
Asimismo, con conciencia crítica acepta el
nivel de ejecución conseguido en las distintas actividades físicomotrices y
lo valora como punto de partida para la autoexigencia y mejora.
|
Área:
|
Educación
Física
|
Código:
|
SEFI04C04
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Descripción:
|
Utilizar con autonomía e intencionalidad creativa
herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos
disponibles en la Red o aplicaciones móviles desde dispositivos digitales
solicitadas en proyectos y productos de prácticas motrices atléticas
(relacionadas con la condición física y la salud), de prácticas
lúdico-recreativas y deportivas y de prácticas artístico-expresivas.
Con este criterio, se pretende comprobar que el
alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje desde la práctica
de actividades físico-saludables y situaciones motrices ( lúdico-recreativas,
deportivas y artístico-expresivas) que se le planteen, así como en la
organización de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos,…)
empleando las tecnologías de la Información y la Comunicación desde distintos
dispositivos (ordenadores, teléfonos móviles, tabletas, consolas de
videojuegos…) para realizar búsquedas, etiquetar, comentar,
compartir, participar en plataformas y entornos educativos online, publicar
en sitios web, probar o crear productos utilizando videojuegos
activos o aplicaciones móviles o generar presentaciones, pósters,
infografías o cualquier otra producción digital, con autonomía e intención
creativa, combinando el aprendizaje formal con su entorno personal de
aprendizaje, con el fin último de que el uso de la tecnología consiga motivar
su aprendizaje y transferir lo aprendido a la ocupación saludable de su
tiempo libre.
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Calificación
|
Denominación
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0 - 4
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Emplea con un manejo muy básico, copiando modelos y
usando tópicos las tecnologías de la información y la
comunicación desde distintos dispositivos con la finalidad combinar el
aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje. Con todo ello
amplía su aprendizaje con ingenuidad desde la práctica de actividades
físico-saludables y situaciones motrices que se le planteen, así como desde
la organización de eventos.
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5 - 6
|
Emplea, como usuario básico, siguiendo algunas pautas y
con orientaciones, y con pocas aportaciones creativas las
tecnologías de la información y la comunicación desde distintos dispositivos
con la finalidad combinar el aprendizaje formal con su entorno personal de
aprendizaje. Con todo ello, amplía su aprendizaje con conciencia superficial
desde la práctica de actividades físico-saludables y situaciones motrices que
se le planteen, así como desde la organización de eventos.
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7 - 8
|
Emplea con dominio eficaz, siguiendo algunas pautas y
generalmente sin ayuda, y con cierta creatividad las
tecnologías de la información y la comunicación desde distintos dispositivos
con la finalidad combinar el aprendizaje formal con su entorno personal de
aprendizaje. Con todo ello amplía su aprendizaje con deliberación
desde la práctica de actividades físico-saludables y situaciones motrices que
se le planteen, así como desde la organización de eventos.
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9 - 10
|
Emplea con versatilidad y dominio ágil, autonomía e
intención creativa las tecnologías de la información y la
comunicación desde distintos dispositivos con la finalidad combinar el
aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje. Con todo ello,
amplía su aprendizaje con conciencia crítica desde la práctica de actividades
físico-saludables y situaciones motrices que se le planteen, así como desde
la organización de eventos.
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Para finalizar recomiendo que en todo momento el profesorado favorezca:
- Un uso no sexista del lenguaje: teniendo en cuenta nombrar a ambos sexos. Por otra parte, puedes tener en cuenta el otro aspecto que engloba el nombrar a las mujeres, hace referencia a dar visibilidad a sus logros y aportaciones en todos los ámbitos de la creación humana, en la historia pasada y contemporánea.
- Alternativas a aquellos mensajes estereotipados que influyen en la conformación de la imagen, describiendo estereotipos, prejuicios y buenas prácticas para contrarrestarlos.
- Orientar para el futuro, personal y profesional, en igualdad. Ofreciendo la libertad de elección de actividades físicas sin sesgo de género.
