domingo, 28 de septiembre de 2014

El oso Berni - Fútbol sala





I.E.S. GÜÍMAR

Bienvenidos a nuestro blog de Educación Física.

lunes, 14 de abril de 2014

Tareas unidad 2 El proceso de diseño de proyectos: ideas claves

UN PROYECTO MEMORABLE.

La primera actividad que se nos propone se titula “Un proyecto memorable”. Podemos realizarla de dos maneras diferentes:
  • La primera manera posible de realizar esta actividad es a través de un micro-relato. Escribe un micro-relato (no más de 200 palabras) narrando o bien un proyecto memorable de tu pasado (en el cual hayas participado como docente o como estudiante) o un proyecto memorable que conozcas o incluso un proyecto memorable fruto de tu imaginación. Recuerda que hablamos de una narración y no de una descripción o una exposición así que tu capacidad para “novelar” (es decir, atraer al lector a través de una secuencia en el tiempo) es bien apreciada en esta actividad.
  • La segunda manera posible de realizar esta actividad es a través de una narración en imágenes. Elige (o crea) cinco imágenes que permitan “ver” cómo fue aquel proyecto memorable de tu pasado o cómo podría ser ese proyecto memorable que tienes en tu cabeza.
He decidido elegir el relato en imágenes.
Los alumnos de 4º ESO, preparan, coordinan y ponen en práctica talleres relacionados con la Salud, para la primaria del centro. Relacionado con todos los cursos de ESO, en los objetivos de Educación Física relacionados con la salud.


Desde hace tres años, soy la coordinadora del centro de la red de escuelas promotoras de salud, desde nuestra materia, la relación e implicación es evidente, “se ha convertido en una especie de tradición” que los alumnos de 4º de la E.S.O. organicen esta jornada para primaria.
Lo suelo realizar un viernes de Mayo , y ya el Sábado y el Domingo no me muevo de la cama, jajaja.
Este año, como tengo un cuarto estupendo, los talleres, están divididos en épocas históricas, prehistoria, edad media…. Cada grupo esta realizando un trabajo de investigación, sobre, actividades física de esta época, vestimenta alimentación, y luego tienen que subdividir su taller. Están empezando a salir cosas curiosas como.
·         Taller de togas.
·         Miniolimpiadas.
·         Circo romano, con uno vestido de león.
·         Taller de trenzas griegas.
·         Pintado de piedras “rupestres”…

Si os interesa os enseño el resultado, ya que se realizarán el próximo viernes.



REFLEXIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN.

Lo que impide o potencia el cambio de mi manera de enseñar

La segunda actividad es una tormenta de ideas para "liberar" tus razones para el cambio metodológico. PAra ello, traza una línea vertical justo en el centro de una hoja de papel o dibuja una tabla de dos columnas en formato digital.
A continuación, escribe en la columna de la derecha “Qué hago para enseñar como siempre” y en la columna de la izquierda “Qué puedo hacer para enseñar como nunca”.








“Qué puedo hacer para enseñar como nunca”.
“Qué hago para enseñar como siempre”
Sin olvidar la planificación, observar cómo reaccionan mi alumnos, e incluirlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Planificar, planificar, planificar, objetivos, contenidos, metodología, evaluación….
Salir del centro, dar sesiones, en la plaza del pueblo, en la biblioteca, en el campo de fútbol.
Dar siempre la clase en el espacio destinado para ello. Cancha o Pabellón.
Esperar, y tener paciencia mientras ellos solucionan los problemas, solo hay que esperar un poco.
Estresarme para que solucionen, y darles las soluciones.
Que los alumnos, se coevaluen, se autoevalúen, y realizar luego una evaluación compartida.
Calificar mediante mi observación, mis planillas, mis cuadernos…
Usar metodologías emancipativas.
Usar metodologías directivas.
Utilizar el móvil en el aula, facebook, instagram, blog….
Usar libros.
Dar el contenido a los alumnos y programar la sesión entre todos.
Organizar yo las sesiones.
Enlazar las actividades, con sus motivaciones e intereses, propiciar que el alumnos sea partícipe y que sus aprendizajes sean significativos.
Que el alumno solo reciba.

domingo, 6 de abril de 2014

Proyecto DíA dE CaNariAs


 Analizaremos el presente proyecto desde dos puntos de vista, el primero con menor rigor académico pero necesario para entender la finalidad y las actividades realizadas, y es segundo donde se analizan los acpectos formales del mismo. Objetivos, Contenidos...

1- Relación de Actividades de aula y del producto final.

  • Preparación el dos sesiones con cada curso de Secundaria de un baile tradicional canario. 1º ESO (Isa), 2º ESO (Folías), 3ª ESO (Malagueñas). 4º ESO (todos los anteriores). Apoyando estas sesiones, con explicaciones teóricas, vídeos de Youtube, comentarios en Facebook...
    •  Ejemplo de sesión de preparación.
  • Descubrimiento guiado sobre la indumentaria adecuada, y los motivos para utilizarla correctamiente, pérdida de señas culturales...

  • Reparto de roles de responsables del día de la actividad.
    •  Fotógrafos, foto retro. 
    • Coevaluadores vestimenta adecuada.
    • Coordinadores concurso de mesas.
    • Jurado concurso de mesas.
    • Coordinadores baile magos.
    • Reporteros oficiales del evento...

  • Concreción de actividades del Día de canarias a las que da lugar este proyecto. BAILE DE MAGOS.
    • Foto retro. Donde se evaluará la vestimenta adecuada del alumnado.
    • Concurso de decoración de mesas típicas canarias. Donde se tendrá en cuenta, la originalidad de la decoración de la mesa y que la comida sea tradicional.
    • Baile de magos. Con una parranda invitada al centro. Donde cada curso bailará su baile tradicional. Se valorará la participación.

     
    ¡LOGRAR QUE TODA LA SECUNDARIA, PARTICIPE DE UNA ACTIVIDAD TRADICIONAL!


2- Aspectos formales del proyecto.

Objetivos.

       Objetivos generales de etapa.


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Objetivos de materia
Utilizar y valorar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio de comunicación y expresión creativa y como elemento cultural de los pueblos, con especial atención a las manifestaciones culturales, rítmicas y expresivas de Canarias.
Practicar y valorar los juegos y deportes tradicionales de Canarias y de otras culturas, reconociéndolos como elementos del patrimonio cultural.
Participar de forma activa, autónoma, responsable y creativa en diferentes actividades físico-motrices, valorándolas como un recurso adecuado para la ocupación del tiempo libre, respetando las normas y reglas establecidas, evitando discriminaciones y adoptando una actitud abierta, crítica y responsable ante el fenómeno deportivo desde la perspectiva de participante, espectador y consumidor.
Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación al desarrollo de los contenidos de la materia como recurso para la mejora del aprendizaje.
 

Contenidos.(Para tercero de la ESO)

 En este apartado nos referirnos al qué enseñar, ya que hasta ahora nos hemos referido al para qué enseñar. Clasificamos los siguientes bloques de contenidos en el área de Educación Física, en relación a los conceptos, procedimientos y actitudes trabajadas en las distintas unidades didácticas, que se encuentran descritos en los decretos 127/2007 para E.S.O. y 53/2002 para Bachillerato):




o                Bailes tradicionales y autóctonos de Canarias: condiciones de práctica, aspectos de organización y técnicos.
o                Práctica de juegos  y bailes de otras culturas del mundo.
o                Recopilación de información acerca de aspectos técnicos y artísticos de los bailes, los juegos y los deportes tradicionales y autóctonos de Canarias.
o                Recopilación en su patrimonio social y familiar de los juegos y actividades lúdicas tradicionales de Canarias. 
o                Elaboración de las actividades previstas para el día de Canarias y puesta en práctica del mismo

Metodología.



Desde un planteamiento constructivista, Según lo citado en el decreto 51/2002, de 22 de abril La Educación Física se justifica, metodológicamente, en cualquiera de estas estrategias; la instrucción, porque se ha de promover el aprendizaje de habilidades motrices y el desarrollo de las capacidades físicas; la participación, porque el alumnado es una parte activa de su enseñanza, lo que se aplica a través de los medios propios; y la emancipación, porque es el fin de toda pedagogía del desarrollo integral, en el que lo corporal es su eje de referencia.
Contextualizando en base a lo establecido en nuestro PCC y en coordinación con el equipo educativo, seguiremos los siguientes Principios metodológicos:
Ø  Partir del nivel de desarrollo de los alumnos. Esto exige tener en cuenta las características del nivel evolutivo en que se encuentran.
Ø  Necesidad de construir aprendizajes significativos. Las actividades habrán de ser lo más significativas y motivadoras posible, fomentando la participación, el trabajo cooperativo, restando importancia al aprendizaje repetitivo. 
Ø  Aprender a aprender. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Ø  Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Hemos de propiciar una fase inicial de desequilibrio “conflicto cognitivo”  que, debe ir seguida de un nuevo reequilibrio.
Ø  Propiciar una intensa actividad mental por parte del alumno. La metodología procurará que el alumno/a no sea un mero receptor pasivo, sino que establezca relaciones entre los nuevos contenidos y sus esquemas de conocimiento.
Ø  El enfoque globalizador. Presupone que debe partirse de realidades significativas para el alumno de temas de trabajo que contemplen la complejidad y generalidad con la que en su mundo se plantean los hechos y acontecimientos, para después  pasar a una reflexión de los mismos y a los consiguientes análisis que hagan posible, a su nivel una explicación ajustada de la realidad.
Ø  Accesibilidad: procuraremos prestar atención preferente a nuestros alumnos/as con necesidades educativas especiales, haremos las adaptaciones precisas para que estén totalmente integrados en nuestra clase.
 

Los principios metodológicos y las estrategias metodológicas quedan reflejados en las unidades propuestas de la siguiente manera.
1.-    Estrategias, técnicas y estilos utilizados.
Estrategias utilizadas:
Estrategias participativas: el profesor traspasa parte de las decisiones al alumnado. (aspectos tácticos comunes a los deportes colectivos).
Estrategias emancipativas: el papel del profesor queda reducido a una función de canalización didáctica.


Las técnicas de enseñanza que se pueden emplear van a depender del tipo de actividad motriz que le alumno/a este realizando. haciendo referencia a la manera de organizar y estructurar los contenidos.
Basadas en la recepción: la reproducción de modelos. Para el aprendizaje de los bailes utilizando vídeos de muestra youtube, años anteriores...
Basadas en el descubrimiento, en las que intentaremos implicar cognitivamente a los alumnos/as.
En cuanto a los estilos de enseñanza, los más utilizados serán:
Descubrimiento guiado, para conseguir de esta forma que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje. Proponiendo actividades en las que los alumnos/as, a partir de un ejercicio, exploren distintas posibilidades.
Resolución de problemas, son actividades en las que los alumnos/as se expresen libremente.

Las actividades nuestras sesiones favorecerán la atención a la diversidad, la interdisciplinariedad y los ejes transversales.
2.-    Actividades
De aprendizaje.
*      Las sesiones de cada Unidad Didáctica tendrán en cuenta la curva fisiológica de esfuerzo, con actividades de animación al principio de la sesión, actividades de más exigencia física en la parte principal y actividades relajantes y de vuelta a la calma al final.
*      Las actividades serán flexibles según el grado de motivación que despierten y para recoger posibles adaptaciones curriculares en los alumnos que las necesiten.
*      Tendrán una secuenciación relativamente dinámica; se tendrá en cuenta la adecuación entre los momentos de trabajo y pausa, esfuerzo y descanso, para obtener los tiempos de recuperación necesarios para cada circunstancia.
*      La variedad de las actividades reforzarán el interés y la motivación de los alumnos/as. Las propuestas de actividades serán de carácter global e integradoras, con el mayor número de elementos posibles.
De enseñanza.
Para la programación de actividades nos hemos servido de:
*      Libros de actividades y ejercicios para secundaria.
*      Recursos de la página Web de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Gobierno de Canarias: www.educa.rcanaria.es.
*      Vídeos educativos.
*      Folletos informativos de actividades en la Naturaleza.
De evaluación.
*      Ampliamente desarrolladas en el apartado de evaluación.

A título orientativo, se presenta una serie de principios propuestos por Raths, que pueden guiar nuestras estrategias metodológicas:
1.      A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si permite al alumno tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección y a tomar papel activo en su realización.
2.      A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si exige al alumno una investigación de ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenómenos de orden personal o social y le estimula a comprometerse con ella y si obliga a los alumnos a tener que actuar con su realidad.
3.      A condiciones iguales, una actividad es preferible r otra si puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes.
4.      A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a examinar en un nuevo contexto y examinar críticamente una idea, concepto, ley, etc. que ya conoce.
5.      A condiciones iguales, una actividad es preferible otra si obliga al alumno reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales y a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas.
6.      A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si ofrece al alumno la posibilidad de planificarla con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos y si es relevante para los propósitos e intereses explícitos de los alumnos.


Criterios de Evaluación.



Se establecen unos criterios de evaluación que suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos, asociadas a los contenidos fundamentales del área. Estas formulaciones adoptan un carácter flexible que hemos adaptado a las características socioculturales del entorno del centro educativo y a la diversidad de sus alumnos y alumnas.
Además de ser continua e integral, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa, al ofrecer al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas, de modo que podamos introducir variaciones en el proceso educativo, compartida, realizada por profesores y alumnos y orientadora a estos, así como de refuerzo e incentivación de los logros obtenidos. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información acerca del mismo proceso de enseñanza es reguladora. De esta forma, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.


  • Istrumentos de evaluación: Planillas de seguimiento de las sesiones de preparación, cuaderno del profesor, cuaderno del alumno, planillas de coevaluación, implicación en las actividades preparadas para el día de Canarias.
10. Practicar y valorar los bailes tradicionales de otras islas ajenas a la propia, reconociendo el valor que aportan a la cultura canaria.
- Conocer y practicar bailes y danzas canarios y de otras culturas del mundo.
Se trata de constatar que el alumnado sabe aproximarse y comprende las manifestaciones de otras islas.


 EJEMPLOS DE LAS FOTOS TOMADAS ESE DÍA